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LIBRO PARA EL MAESTRO

GEOGRAFÍA CUARTO

GRADO

SI)I 1999

El Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado fue elaborado en la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal.

Dise~o de portarla Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, con la colaboración de Luis Alrneida

D, R. tD Hustración

de portada.

Geografia. Cuarto grado, SEP, 1994. "El Citlaltépetl". José María Velasco. óleo sobre tela, 1897. Museo Nacional de Arte, México. D. F Reproducción autorizada »or el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura

Primcru

edición, 1994

Pr'imcra edición revisada, 1995 Primera reimpresión, 1996 Segunda reimpresión, 1998 Tercera reimpresión, 1999

D.R. © Secretaría

de Educación

Pública, 1994

Argentina 2R, colonia Centro, 06020, México, D. F.

ISBN 968-29-6591-8

Impreso en México

DlSTRIBUCIÓI\

GHATUITA-PROHWIDA

SU VENTA

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Indice

7

Presentación

9

Introducción

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La enseñanza de la geografía

33

Los libros de texto gratuitos

38

Sugerencias para la enseñanza

64

La eval uación

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Sugerencias bibliográficas para el maestro

Presentación En el año escolar 1993-1994se aplicó la primera etapa de la reforma de los planes y programas de estudio de la educación primaria. En esa etapa el nuevo currículo entró en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar 1994-1995 se aplica también en los grados segundo, cuarto y sexto.

cada maestro lleve. a la práctica las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemática, creativa y flexible.

Tradicionalmente la Secretaría de Educación Pública distribuye los libros para el maestro comoun apoyo al trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. La forma Al mismotiempo que se reformade organización y presentación de esron los planes y programas de estudio, tos libros ha sido modificada. En el se inició la renovación de los libros de texto gratuitos que el gobierno de la pasado se integraban en un solo volumen las recomendaciones didácticas República entrega a todos los alumcorrespondientes a todas las áreas o nos de las escuelas primarias del país. asignaturas de un grado. A partir de Con objeto de asegurar el conoci- este cicloescolar, hay libros de menor miento preciso del nuevo currículo, se volumen para cada asignatura de un ha enviado a todos los .maestros y grado o, excepcionalmente, para una directivos escolares un ..éjemplar del pareja de asignaturas interrelacionalibro Planesv programasdeestudio. Edu- . das estrechamente. cación básica. Primaria,' en el que se Esta nueva organización del libro describen los propósitos y contenidos de la enseñanza de cada asignatura y para el maestro tiene como propósito grado y del ciclo en su conjunto. facilitar su manejo, actualización y mejoramiento, así como proporcionar La reforma del currículo y los material de estudio adecuado para los nuevos libros de texto tienen como maestros que deseen profundizar en propósito que los niños mexicanos adla enseñanza de una asignatura, a lo quieran una formación cultural más largo de todo el ciclo de la educación sólida y desarrollen su capacidad para pnmana. aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finaliLanueva presentación integra abundad se cumpla, es indispensable que dantes propuestas para la enseñanza

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de los contenidos y la utilización del libro de texto y otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de Arnnres' programdticce, como un recurso auxiliar para planear y organizar la secuencia, dosificación y articulación de con- ' tenidos y actividades de enseñanza. .,

. Este Libropara el maestro. Geografía: Cuarto grado no tiene una finalidad directi va, ni es su pretensión indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplías posibilidades de adaptación a las forrnas de trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.

Además de ser un recurso. práctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o corno actividad del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material básico de actividades y cursos de actualización profesional. Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratui tos y otros materiales didácticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos educativos que deben sercorregidos y mejorados con frecuencia y sistemáticarnen te, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica. Es por ello qué la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitación hecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro.

Secretaría

Pública México, 1999

de Educación

Introducción En el Plan de estudios anterior, los contenidos de geografía estaban incluidos en las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales. Si bien la intención era propiciar un conocimien to global de la realidad, la estructura de los programas promovía que en la práctica se realizara un tratamiento disperso y separado de los fenómenos --~1;hechosgeográficos. -:i1f-

.s: En el actual Plan de estudios, se ha ihcluido la geografía corno materia de enseñanza. En los dos primeros grados los niños centran su aprendizaje -én el conocimiento de la localidad; en tercero y cuarto grado conocen los rasgos físicos y sociales de la entidad de residencia y del país, respectivamente: finalmente, en quinto y sexto grado se desarrollará un curso de geografía universal, enfatizando en quinto grado la geografía de América. La enseñanza de la geografía en la escuela primaria contribuye a que el niño adquiera conocimientos, desarrolle destrezas específicas e incorpore actitudes y valores relativos al medio geográfico. Uno de los propósitos fundamentales de la asignatura consiste en que se cree en los alumnos la noción de espacio geográfico, entendido éste como el conjunto de elementos naturales y so-

cialesque se relacionan.en unterritorio .. determinado. Deesta manera losniños tendrán mayores posibilidades de canocer y comprender el medio e interpretar mensajesque incluyan referentes geográficos; de igual forma, podrán explicarse fenómenos y ubicar problemas nacionales e internacionales. La enseñanza de la geografía pretende desarrollar valores y actitudes, como el aprecio y respeto por la naturaleza y por la diversidad de las manifestaciones culturales de la población. Además, esta disciplina busca que el niño desarrolle habilidades para leer y elaborar mapas. El uso frecuente de mapas, atlas y globos terráqueos permitirá que el alumno localiceespadalmente hechos y fenómenos, interprete información y obtenga conclusionesen relacióncon problemas determinados.

Propósitos Durante el cuarto grado se desarrollará un curso de geografía de México, cuyos propósitos son que el niño: • Identifique los componentes del Sistema Solar, así como la ubicación de la Tierra y sus movimientos. • Reconozca las principales características físicas de México y sus

GEOCRAIiA

relaciones con formas de vida yactividades económicas de la población. • Desarrolle el sentido de pertenencia nacional y regional a partir del conocimiento de la geografía de México. • Reconozca y valore la diversidad étnica y cul tural de México, en relación con las tradiciones y lenguas de la población. • Comprenda cómo el hombre transforma la naturaleza y valore la importancia de la participación organizada en la conservación y el aprovechamiento racional de los recursos naturales.

con el fin de obtener y organlZar información. En las siguientes páginas aparecen dos cuadros que muestran los conocimientos y habilidades cuya adquis: ción y desarrollo constituyen las metas específicas de la enseñanza de la geografía en la escuela primaria. El primero se refiere a los aspectos temáticos de enseñanza: identificación de lugares, características físicas, población y características culturales; características económicas, problemas ambientales, la Tierra y el Universo. El segundo muestra las habilidades específicas en la lectura y elaboración de mapas: localización y orientación, uso de símbolos, escala y distancia, elaboración y utilización.

• Desarrolle habilidades para elaborar y leer mapas, utilizando simbología propia y convencional, así como los principales paralelos y meridianos en la localización de hechos y fenómenos. • Desarrolle habilidades para identificar y consultar fuentes de información, así como para el uso de gráficas

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Estos cuadros permiten al maestro tener un panorama global de los contenidos de geografía en los seis grad os de la escuela primaria, así como conocer los aspectos temáticos y su comple~ jidad; de manera particular le permiten 1 contextualizar los contenidos del grao b: do, así como los antecedentes adquiri] dos por los niños en cursos previos. 10

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CUARTO GRADO

cia de la conservación de los recursos naturales, identifican las fuentes de deterioro ambiental en la entidad y el país, y proponen formas de evitarlas; finalmente, en quinto y sexto grado, analizan los problemas ambientales en América y el mundo, su distribución y sus efectos.

Por ejemplo, en el tema "Problemas ambientales", en el primer cuadro, se observa que en primero y segundo grados los niños reflexionan cómo el hombre transforma el medio e identifican los problemas ambientales en la localidad, el campo y la ciudad; en tercero y cuarto, aprecian la importan-

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La enseñanza de la geografía Al enseñar geografía en la escuela se

enunciadas en la introducción de este . libro, y al desarrollo intelectual del niño. Es cierto que los niños tendrán que aprender el nombre de países del mundo, cordilleras o ciudades; pero es necesaria una adecuada selección de lo principal que ha de recordarse. Esto será posible si el aprendizaje es significativo. Si los datos están contextualizados, memorizar cierta información tendrá un porqué, un motivo por el cual retener nombres y cifras, para luego servirse de ellos en situaciones determinadas.

pretende qué el niño se apropie de conocimientos y desarrolle habilidades que le permitan comprender el mundo y buscar explicaciones a las situaciones que afectan su vida. Por su naturaleza, la geografía hace referencia a información abundante; sin embargo la enseñanza de esta disciplina en la escuela primaria no pretende sólo la transmisión de datos. Esto no significa desechar toda información, sino asegurar que no sea excesiva o de relevancia secundaria.

Por otro lado, es importante que el alumno desarrolle habilidades para el uso de fuentes de consulta corno atlas, mapas y tablas de población,

El tratarniento de información y su posible memorización debe subordinarse a las finalidades formativas,

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CUARTO GRADO

entre otras. Estas habilidades permitirán que obtenga información cuando así lo requiera, sin depender sólo de la memoria. Para que el aprendizaje sea significativo se requieren ciertas condiciones, como las que a continuación se exponen:

existan ríos, pueden plantearse preguntas como las siguientes: Cuando visitan a un familiar,¿han visto un río? ¿Cómo es? ¿Para qué lo utiiiza la gente? ¿Han leído en los diarios acerca de competencias deportivas que se realicen en ríos? ¿En qué forma se conducen las aguas negras de nuestras casas y de las industrias hacia otros lugares? ;:.- .

• Tornar en cuenta los conocimientos adquiridos por los niños, ya sea en la propia materia o en otras asignaturas. Esto permite que comprendan mejor los ternas nuevos. Al estudiar, por ejemplo, los ríos y lagos más importantes de México, es conveniente que l,os niños recuerden lo aprendido respecto al relieve en la lección anterior: ello facilitará que adviertan por qué los ríos, al nacer en lo alto de las montañas, corren por sus pendientes hasta los valles, donde forman lagos o bien desembocan en el mar ..

• Partir de las ideas previas de los niños. La mayoría tienen preguntas en relación a hechos naturales como las causas de la lluvia, la sucesión del día y la noche, la forma de la Tierra, la vida en otros lugares, la distancia de un lugar respecto a su localidad, etcétera. Pero también tienen respuestas, las cuales elaboran a partir de su experiencia y de la relación con otros niños, con adultos y los medios de comunicación. Es importante que el maestro tome en cuenta las explicaciones que dan los niños, ya que a partir de éstas se construyen nociones más completas y, por lo tanto, conocimientos nuevos. Más adelante se exponen algunos aspectos relacionados con la forma en que se modifican las ideas previas de los niños, así comoalgunas orien taciones de cómo tomarlas en cuenta durante la clase.

• Relacionar los ternas del programa con aspectos de la vida cotidiana de los niños, en forma directa o indirecta. Continuando con el tema de los ríos, se requiere seleccionar aspectos en los que los alumnos puedan interesarse y que a la vez sean un medio para abordar el contenido. Hacer preguntas como las siguientes contribuye a tal propósito: ¿Cuál es el río más cercano a tu localidad? ¿Es extenso? ¿Su agua se utiliza para consumo humano? ¿En él viven peces? ¿Algún familiar pesca en él? ¿Sirve corno vía de transporte? ¿Searrojan en él residuos industriales e domésticos? En caso de que en la localidad no

.Los retos en la enseñanza de la geografía La enseñanza de la geografía presenta al maestro aspectos importantes que conviene analizar. Estos aspectos se refieren a la noción de espacio geográfico, al conocimiento de los lugares 15

GEOGRAFíA

lejanos, a las nociones y conceptos geográficos, a la gran cantidad de información, a los mapas y a los valores y actitudes. En este apartado se abordan es tos retos de la enseñanza.

del estudio de la geografía en la escuela primaria. La noción de espacio comprende desde lugares relacionados con la experiencia inmediata del niño, como la casa, el barrio y la entidad, hasta territorios más amplios, como el país, el continente o el planeta.

El espacio geográfico La geografía estudia los procesos que resultan de la interacción de los elementos físicos y sociales, a partir del conocimiento de la flora, la fauna, el relieve, el clima, así corno la composición y distribución de la población de una región. La explotación de bosques, el tipo de vivienda de acuerdo con el clima de la región, los trazos del camino según el relieve y la división territorial son, entre otros, algunos de estos procesos.

Un estudio adecuado del espacio geográfico debe considerar la localización, la distribución y las relaciones existentes entre los elementos físicos y sociales del mismo. LOCAUZAClÓN

y DISTRIBUCIÓN

La localización de hechos naturales y sociales en la superficie terrestre es uno de los propósitos de la geografía. Por ello es necesario que al estudiar un paisaje, además de identificar sus rasgos característicos, los niños respondan constantemente a la pregunta: ¿Dónde se encuentra?

La comprensión de los elementos enunciados, que se integran en la noción de espacio geográfico, constituye uno de los propósitos fundamentales 16

CUARTO GRADO

los lugares con alta densidad de población? ¿Qué relaciones se encuentran al responder las preguntas anteriores?

Localizar y delimitar una reglOn climá tica, las poblaciones rurales y urbanas, la vegetación y la fauna, los centros industriales, en treotros elementos, permitirá que más tarde el niño identifique la forma en que interactúan, tornando en cuenta la posición queocupan con respecto a otros.

RaAOONES

ENTRE ELEMENTOS

FÍSICOS Y SOCIALES

Los paisajes se encuentran en constante cambio, sus características son modificadas principalmente a través de dos factores. El primero se refiere a los cambios del espacio por la propia dinámica de la naturaleza, corno pueden ser la erupción de un volcán, los deslaves de montañas, los sismos o los huracanes. Algunos de estos cambios son muy lentos, ocurren durante largos periodos de tiempo y, a veces, son imperceptibles.

Por ello interesa, además, que los niños identifiquen las formas en que los elementos del paisaje están repartidos en el lugar, es decir, cómo están distribuidos, ya que ello determina el carácter de una región. Al estudiar las regiones naturales que existen en México, el niño comprenderá por qué es posible diferenciar en nuestro país grandes conjuntos si identifica, mediante la comparación de mapas, que la distribución del clima y de la vegetación tiene grandes coincidencias.

El otro factor que modifica el espacio es la acción del hombre; por ejemplo, la construcción de una presa, el asentamiento de una población, la construcción de edificios en la playa y el entubamiento de un río.

Así, advertirá más fácilmente que la región ocupada por la selva húmeda, coincide con los lugares en que el clima es cálido húmedo, la vegetación es abundante y está compuesta por árboles grandes y frondosos, arbustos y helechos. De igual forma se percatará de que la región de estepa coincide con lugares en que el clima es seco y la vegetación se compone de matorrales y pastizales.

A diferencia de los cambios naturales, los originados por la acción del

Asimismo, en el estudio de los paisajes interesa que los niños -adviertan ~ cómo están distribuidos los elementos ~ sociales: ¿En qué ciudades de México R están concentradas las industrias? ~.. ¿Dónde se ubican las principales Cé?ITe-~ teras del país? ¿Cómo están repartidos ~ 17

GEOCRAFfA

hombre son más perceptibles para el niño porque se realizan generalmente en periodos de tiempo más cortos que los remi ten a su experiencia. Sin embargo, el niño se representa el paisaje con pocas variaciones, no comprende fácilmente que éste cambia y se modifica con el tiempo. Advertir es tos procesos represen ta ciertas dificultades para los niños. Por ello es necesario que la noción de espacio se vincule con las de cambio y tiempo.

Los runos no comprenden fácilmente las interacciones entre el hombre y su ambiente. Por ello se sugiere que al abordar un tema se insista en dichas relaciones. Al estudiar, por ejemplo, las actividades económicas en México e identificar las entidades de la República Mexicana en donde la agricultura es la actividad de mayor importancia, conviene que los niños com prendan cómo el clima y el relieve de una región influyen para que la agricultura sea de riego o de temporal.

La observación de su entorno, de fotografías del mismo lugar pero en distinta época, así como las entrevistas con personas mayores, permitirán que advierta con más claridad cómo el hombre modifica el medio. Por ejemplo: donde estaba el campo de futbol, hoy existe una escuela; la . carretera que comunica con la cabecera municipal, era una brecha; el río se convirtió en un vertedero de aguas negras.

Existen lugares del país, como el estado de Veracruz, en los que lascondiciones climáticas permiten la producción de cultivos variados. En este caso la gente aprovecha esta situación ypractica la agricultura de temporal. En las regiones en que llueve poco, en cambio, el hombre ha modificado el entorno instalando sistemas de riego. Esto permite que regiones de nuestro país, como Sonora, en donde llueve poco, pero el suelo es rico y se almacena agua

18

· CUARTO

GRADO

¿Cómo lograr que los niños estudien lugares lejanos? ¿En qué medida comprenden situaciones y fenómenos que suceden a miles de kilómetros de ellos? El estudio de lugares lejanos es un reto en la enseñanza de la geografía

en presas, existan grandes extensiones para el cultivo. Las relaciones entre naturaleza y sociedad también se identifican al estudiar el surgimiento de las culturas prehispánicas. Elmaestro puede apro: vechar que en el programa de Historia de este grado se incluye el estudio de Aridomérica y Mesoamérica, regiones en que se desarrollaron estas culturas, para que los niños identifiquen las relaciones entre los elementos físicos y sociales. La diferencia fundamental que existe entre dichas regiones es que J a primera es un terri torio árido en donde lluevepoco: en Mesoamérica, al contrario, se encuentran las tierras más húmedas y Jértiles de México y Cen troamérica.

Los niños construyen la noción de espacio en forma gradual y paulatina. En general este conocimiento parte de 10 más próximo a lo más alejado: al principio conocen su calle y las calles colindantes, o bien los alrededores de la población; posteriormente reconocen lugares de mayor dimensión o ubicados en lugares distantes. Desde los primeros años de vida el niño reconoce su entorno inmediato a través de observaciones directas, Pero a la vez conoce cosas, lugares y Personas de otros espacios lejanos, incluso muy distantes a él, produciéndose una interacción entre 10 próximo y lo lejano. Estos lugares pueden referirse a una región, una entidad e incluso un país o un continente.

De esta forma, en la región de Aridoamérica lospueblos chichimecas eran nómadas o seminómadas, se dedicaban a la cacería ya recolectar plantas y granos. En cambio, en la región meso americana las condiciones del medio permitieron que las poblaciones fueran sedentarias, se dedicaran a la agricultura y establecieran grandes ciudades con centros ceremoniales, plazas y observatorios.

Niños y adultos obtenernos ideas e información de lugares lejanos a través de diversas vías, fundamentalmente de los medios de comunicación, las visitas a otros lugares y las pláticas con otros niños y adultos. El conocimiento que tenemos de lugares lejanos se lleva a cabo, en la mayoría dejos casos, a través de fuentes secundarias; no de experiencias directas. Así podemos, por ejemplo, conocer paisajes naturales o culturales de Francia o Bangladesh, sin visitar estos países.

Estudio de lugares lejanos En este grado el programa tiene como propósito general el conocimiento de la geografía de México. Los territorios a los que se refiere son aún más lejanos para el niño que los incluidos en el programa del grado anterior, a partir del cual conocen y valoran la geografía de su región y de la entidad federativa.

El desarrollo de los medios de comunicación, sobre todo de la televi1Q

El propósito de esta actividad es que los niños se percaten de que el paisaje sufre cambios y se modifica constantementea través del tiempo. Estoscambias son naturales o provocados por el hombre. A - 1O5

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Al estudiar la división política de México -~ no se pretende que el niño "recite" de ~8memoria los nombres y capitales de las ~ treinta y un entidades federativas y el ]-¡¡¡Distrito Federal. Más bien se espera que :< 25

GEOGRAFíA

Los mapas

apoyan en mapas para complementar su información:

Un aspecto importante de la enseñanza de la geografía en la escuela primaria lo constituye el desarrollo de habilidades para la lectura y la elaboración de mapas.

Los mapas representan territorios vistos desde lo alto. Son representaciones de la superficie curva de la Tierra o de partes de ella. Por ejemplo, existen mapas del mundo, de México, del municipio y de la localidad.

En la actualidad los croquis, planos y mapas tienen un uso cada vez más extendido y frecuente. Los marinos, para guiarse utilizan mapas de los océanos, mares y costas; un viajero se auxilia de un mapa de carreteras cuando se dirige a un lugar distante; una persona dibuja un croquis para indicar a otra cómo llegar a un determinado sitio; las terminales de autobuses cuentan con mapas de sus rutas yen algunos parques recreativos se exponen mapas de los puntos de interés. A su vez, los medios de comunicación se

La geografía se enseña, en $Tan medida, con ayuda de mapas. Estos son el medio idóneo para representar en un papel hechos y fenómenos de índole geográfica, histórica, cultural, entre otras. Los mapas ayudan a obtener una idea más clara de las descripciones y explicaciones de los textos. Por ello es importante disponer de mapas al enseñar geografía y acostumbrar a los alumnos a emplearlos.

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Hay muchos tipos de mapas: varían por la escala, el espacio que representan yel tema de información. Esimportante que los niños identifiquen que, a diferencia de las fotografías, la información contenida en los mapas está seleccionada.En uno solo no se puede representar todo lo que existe y por eso se necesitan mapas temáticos. Por ejemplo, de una misma zona puede haber mapas de división política, de relieve, de ríos, de carreteras y vías férreas, de grupos étnicos, de parques y museos, de puertos, entre otros. Por ello es importante que los niños exploren varios mapas e identifiquen la naturaleza de la información que proporcionan.

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Asimismo, a veces los mapas no 8 contienen toda la información del ~ terna, sino sólo muestran los aspectos o.

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CUARTO

GRADO

logotipos que representan diversos aspectos de un lugar.

más importantes. Por ejemplo, en el mapa de carreteras de México no se representan todos los caminosdel país, lo cual sería imposible, sino sólo los más representativos. O bien, en un mapa del relieve de Méxicono aparecen todas las montañas, los volcanes, las llanuras y las mesetas.

Generalmente en el mapa hay una parte llamada simbología o leyenda, que explica el significado de los símbolos utilizados. Para comprender la información que contiene un mapa es necesario interpretar esa simbología, es decir, identificar qué representan cada uno de los símbolos que contiene yestablecer relaciones entre ellos.

Los mapas contienen una gran cantidad de información, son valiosas fuentes de consulta; para aprovecharlos hace falta aprender a leerlos. Para obtener información de un mapa deben tenerse algunos conocimientos previos sobre cómo orientarlo, la escala a la que está elaborado y el significado de los símbolos. Por ello es recomendable familiarizar al niño con los principales elementos de los mapas: simbología, escala y orientación.

Para los niños, la lectura de mapas no es tan fácil corno a simple vista parece. A veces sólo observan figuras que les dicen muy poco de la realidad; a partir de los símbolos y colores, tienen que imaginarse paisajes, montañas a diferentes altitudes, concen traciones de población, asociaciones de vegetación y fauna de extensas regiones, entre otros elementos.

SIMBOLOGíA

Los mapas contienen numerosos elemen tos, como colores, líneas y 27

GEOGRAFíA

mapas a diferente escala no tienen los mismos usos. Para realizar un viaje necesitamos utilizar mapas de distintas escalas. Para elegir el itinerario sobre grandes distancias se necesitan mapas a pequeña escala, pero para guiarse en la visita de una ciudad que no conocemos se requiere un mapa a gran escala.

Uno de los retos principales para el maestro es lograr que los niños establezcan siempre una relación entre el terreno y la representación del mismo. Una actividad que propicia esto consiste en que los niños identifiquen en el terreno elementos representados en un mapa de la localidad. Cuando los niños aprenden a identificar los colores, las líneas y los símbolos convencionales de los mapas, pueden usarlos como herramientas en el aprendizaje de la geografía y en la vida cotidiana.

En los mapas a gran escala (por ejemplo 1:10000) la superficie que se representa es relativamente pequeña y es posible incluir numerosos detalles;por ejemplo, el mapa de un zoológico o de una ciudad. Los mapas a pequeña escala representan grandes extensiones y, por lo mismo, los detalles que aparecen se aprecian con menor precisión; por ejemplo, un mapa de México(1:3000000) o uno de América (1:20000 000).

ESCALA

Los mapas son representaciones reducidas del área que representan, por lo que, todas las medidas aparecen dismin uidas en la misma proporción.

La mayoría de los mapas indican la escala a la que fueron elaborados. Ésta puede representarse de dos formas:

La escala es la relación de reducción que existe entre las dimensiones reales en la superficie terrestre y las dimensiones en que se representan en el mapa: si un kilómetro en el terreno está representado en el mapa por una longitud 100 000 veces menor, diremos que la escala de este mapa es de 1: 100 000, es decir, 1 cm representa 1 km, ya que éste equivale alOa 000 cm; si un kilómetro en el terreno está representado en el mapa por una longitud 10000 veces más pequeña, diremos que la escala de este mapa es de 1: 10 000, o sea, 1 cm representa 100m, ya que éstos equivalen a 10 000 cm.

• Mediante palabras y cifras: 1 cm lkm

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• Mediante una representación gráfica en la que se indica que cada centímetro en el mapa representa un kilómetro en el terreno.

Escara 1: 100 000

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De acuerdo con la superficie representada en los mapas, éstos pueden ser a pequeña y a gran escala. Los

Si los niños conocen la escala de un mapa, podrán calcular distancias entre un punto y otro. 28

CUARTO GRADO

El lago de Chapala a tres diferentes

escalas

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GEOGRAFíA

= Los niños deben saber que para representar grandes o pequeñas extensiones de un territorio, los mapas se elaboran a diferentes escalas. Pero no se espera que adquieran habilidades demasiado específicas para su uso. Más bien lo que se pretende es que desarrollen la noción de escala.

la derecha, y el oeste a la izquierda. Cuando los mapas carecen de rosa de los vientos, podemos orientarlos tomando como referencia algún elemento conocido. A veces será conveniente que los niños hagan coincidir los puntos cardinales del mapa con la realidad/ sobre todo en los mapas a gran escala.

Esta noción se va formando implícitamente en los niños desde edades muy tempranas, cuando escogen los elementos y materiales de juego -coches, muñecos y casas-y los distribuyen en un espacio determinado. Los juegos de construcción, las muñecas y los trenes proporcionan experiencias iniciales en la adquisición de la noción de escala. Asimismo, cuando hacen dibujos de cosas o de paisajes desarrollan esta noción.

Los niños desarrollan su capacidad de orientación cuando se desplazan; por ejemplo, cuando se dirigen a la casa de sus amigos o cuando reconocen la posición del río, el campo de juego o la tienda. En los primeros grados el niño localiza elementos con oposiciones como cerca-lejos, arriba-abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda. Es importante mencionar que el niño primero identifica los elementos en relación

ORIENT AOÓN y LOCALIZAOÓN

La orien tación indica la posición de un elemento con respecto a otro/ es decir, permite saber dónde se encuentra. Para localizar hechos o fenómenos, tanto en el terreno como en un mapa, es necesario contar con un punto de referencia, como la posición del Sol,la Estrella Polar, un río o cualquier otro elemento. Para leer un mapa es necesarioorientarlo, o sea, identificar hacia dónde están el norte y los demás puntos cardinales/ lo cual se realiza con ayuda de una rosa de los vientos o una flecha que indica el norte a la que se denomina meridiana. Convencionalmente, el norte corresponde a la parte superior del mapa; el sur, a la inferior; el este, a 30

CUARTO

GRADO

identifican a Groenlandia, Canadá, Estados Unidos y México; a la vez, al tomar como referencia un país, por ejemplo Canadá, localizan Groenlandia al norte y Estados Unidos y México al sur.

con él Y posteriormente los localiza tomando como referencia otros elementos. Por ejemplo, puede mencionar que la casa del conserje está cerca de la puerta de la escuela o que frente al campo de juego están los salones de primer año.

Es conveniente que el maestro realice actividades frecuentes para que los niños desarrollen habilidades en la lectura y elaboración de mapas. En el apartado de sugerencias didácticas se hacen recomendaciones específicas al respecto.

En los grados subsecuentes los alumnos se ubican en el terreno y localizan elementos tomando como referencia los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste. En este grado, además de los puntos cardinales, los alumnos localizarán sitios auxiliándose de las principales líneas imaginarias de la Tierra; en los grados posteriores utilizarán las coordenadas geográficas. El uso de los principales paralelos y meridianos permite al niño realizar localizaciones más precisas.

Valores y actitudes El programa de Geografía no sólo se refiere a la localización, distribución y relación de hechos y fenómenos. También tiene el propósito de que los niños aprecien, respeten y conserven el medio físico y cultural, es decir, que desarrollen valores y actitudes relacionados con la conservación de los recursos naturales, así como con el respeto a las tradiciones, la lengua y las formas de vida de la población.

Existen dos tipos de localización: en el primero se ubican puntos relacionados con el conjunto, mientras que en el segundo se ubican elementos en relación a un punto específico, es decir, es una localización relativa. Por ejemplo, en la localización relativa los niños pueden colocarse fuera de su salón de clase y, tomándolo como referencia, ubicar el patio de la escuela o la dirección. O bien localizar elementos teniendo como referencia la escuela, es decir, el conjunto: ¿En dónde se encuentra el salón? ¿Cuál es la ubicación de la casa del conserje? ¿En dónde está la cooperativa?

En este curso, el conocimiento de regiones lejanas tiene un doble propósito: desarrollar el sentido. de pertenencia nacional y, al mismo tiempo, el aprecio de su región y entidad federativa. Si se enfatiza la relación entre el medio físico yel social, el alumno apreciará la importancia de los elementos • del entorno para la vida. Al estudiar, por ejemplo, las actividades agrícolas, es necesario que además de iden tificarlas como actividades económicas

Ambos tipos de localización se usan frecuen temen te al emplear mapas. Por ejemplo, en un mapa de división política de América, al norte los niños 31

GEocRAF1A

primarias,y conocersu distribuciónen el país, reconozca las necesidades que se satisfacenmediante ellas.Estopermitirá que aprecielarelevanciaque tienenpara su vida y la de otras personas.

la diversidad cultural, el conocimiento de la composición de la población, las regiones naturales, etcétera. Otra forma conveniente para desarrollar el aprecio por el entorno consiste en la organización de actividades en las que los niños participen en el cuidado de la escuela, a través de medidas sencillas, pero de amplio valor formativo. Entre ellas se encuentran el mantenimiento del jardín o huerto y de otras áreas de la escuela o de la localidad, la separación de la basura orgánica en recipientes específicos, y evitar el desperdicio del agua.

¿Cómo se aprovechan los productos de la agricultura? ¿Qué sucede cuando la tierra cultivable se erosiona? ¿Por qué los campesinos prefieren contar con tierras de riego? La discusión colectiva de interrogantes como las anteriores es un medio para que los niños aprecien la importancia de una utilización racional del medio. Similar tratamiento puede darse a temas como

32

Los libros de texto gratuitos Los libros de texto gratuitos son el

principales actividades económicas". Los contenidos se desarrollan en treinta y seis lecciones, con el propósito de que, en promedio, se aborde una por semana.

material básico de trabajo de los alumnos. En este ciclo escolar cuentan con dos libros:Geografíacuarto grado y Atlas de México. Estos materiales son un recurso que el maestro debe aprovechar, pues

Cada lección inicia con un texto o fragmento literario. En el transcurso de las lecciones también se incluyen secciones diversas: ''La geografía y tú" , "Curiosidades de la geografía", "Cuidemos la Tierra" y "Huellas en la Tierra". Su empleo en el desarrollo de la clase permite que los alumnos se interesen por el tema de estudio.

contienen información de gran utilidad.

Es importante que los niños se familiaricen con el manejo de ambos libros y aprendan a servirse de ellos, ya que son materiales en los que podrán encontrar información, datos, orientaciones y referencias, que si bien son de utilidad, no se requiere que se aprenden de memoria. Los niños deben saber qué contienen y cómo se consulta la información escrita y gráfica.

La sección "Actividades" aparece al final de cada lección. Tiene como propósito sugerir formas para reafirmar el conocimiento y ejercitar habilidades. En ella los alumnos encontrarán preguntas para repasar la lección, ta~ reas, investigaciones o sugerencias para realizar observaciones, elaborar mapas, esquemas y maquetas. Si bien se encuentran al final, no significa que deban realizarse al término de la lección. El maestro puede seleccionar las actividades, de acuerdo con las necesidades del grupo o bien enriquecerlas con base en su experiencia.

El libro de Geografía La información fundamental para estudiar la geografía de México se encuentra en el libro del alumno. El maestro elegirá el momen to adecuado para que los niños lo consulten, aunque ellos pueden utilizarlo cuando lo deseen. Para facilitar la planeación, los contenidos del programa están organizados en cuatro bloques: ''La Tierra yel Sistema Solar", "Características físicasy recursos naturales de México", "La población de México" y "México:

Al final de cada bloque se incluye la sección "Periódico mural". Su propósito es invitar a los niños a que lo elaboren al término del bloque. Es 33

GEOGRAFtA

es el caso de las lecciones 21a 25 que se refieren a la población de México. De esta manera los temas se relacionan y se ubican en un contexto.

importante que se establezca un ambiente propicio para ello. Con esta actividad el maestro puede reafirmar conceptos estudiados. Es conveniente que los trabajos realizados se comenten en el grupo y su elaboración se convierta en una actividad permanen te.

En el libro las lecciones 14 "Las regiones naturales", 21, "La población", y 26 "Recursos naturales y actividades económicas" son introductorias a ciertos temas. Los contenidos de dichas lecciones pueden utilizarse como ya se mencionó, para introducir a los temas que se relacionan con éstas o al final para concluirlos. Esconvenien te que el uso permi ta la reflexión de los niños más que la memorización de la información.

.Sugerencias generales para el uso del libro Es conveniente que con anticipación a la clase el maestro realice una selección de los principales conceptos y analice las secciones con las que cuenta la lección para planificar el trabajo con los alumnos.

Por ejemplo, la lección 26 "Recursos naturales y actividades económicas", puede estudiarse después de haber visto las lecciones 28 a 34, que se refieren a las actividades económicas primarias, secundarias y terciarias. Mediante los contenidos de la lección 26los alumnos reafirman lo estudiado previamente. Las preguntas de la sección de "Actividades" y otras que el maestro elabore pueden ayudar a dirigir este repaso.

Para trabajar con el libro durante el ciclo escolar se sugiere que el maestro organice unidades con las lecciones que se refieran a un mismo tema. Éste

Otra forma de trabajo es identificar la relación que hay entre los contenidos del libro; por ejemplo, los contenidos de las lecciones 22y 23 "Vida rural y vida urbana" y "La migración y las ciudades", respectivamente, pueden estudiarse de manera simultánea, ya que después de que los alumnos han comparado la forma de vida de la población rural con la población urbana, es más sencillo que identifiquen las causas de migración del campo a las ciudades y los problemas que 34

CUARTO GRADO

esto conlleva. Con este tipo de actividad los niños aprenden a seleccionar lo necesario para identificar soluciones a los problemas detectados durante la clase.

• Buscar en el índice la lección que se va a estudiar.

Antes de iniciar el trabajo formal con el libro es importante que los niños se familiaricen con él. Para ello se realiza una revisión general: leer el título de algunas lecciones y anticipar su contenido; utilizar el índice para ubicar lecciones y observar las fotografías y mapas.

• Al observar las fotografías, gráficas y mapas, leer el pie de ilustración y relacionarlo con los contenidos en el texto.

Cuando se trabaje con el libro deGeografía conviene que los niños tomen en cuenta las siguientes indicaciones:

• Releer el texto después de haber consultadoel significado de las palabras desconocidas.

• Leer el título y el subtítulo de las lecciones.

• Marcar las palabras desconocidas y buscar su significado en el glosario del libro o en un diccionario.

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