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• Roland Escalon Villanueva

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• Modificación de comportamiento
• Aprendizaje
• Sicología y ciencia cognitiva

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PLAN REMEDIAL TDAH

AREAS

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS

TIEMPO

OBSEVACI ON

Rompecabezas.

Atención

Atraer la

Si no se desea comprar un rompecabezas, la mejor

curiosidad

opción es buscar una imagen, imprimirla, pegarla

Hoja impresa.

Según el

del niño

imagen en la cartulina y cortar la imagen. Se le da

Goma

número de

Ver

desde el

instrucción al niño que forme la figura hasta

Cartulina

piezas, de

Anexo

principio

completar la imagen.

Tijeras

5 a 10

1

hasta el fin.

minutos.

Fichas. Atención

Atraer la

Se buscan imágenes y se imprimen en pares, luego

Cartulina.

5 minutos

curiosidad y

se pegan en la cartulina se cortan en forma de

Dos

1 vez a la

enfoque del

fichas, La cartulina más grande se utilizará para

imágenes

semana

niño.

colocar las fichas elaboradas previamente.

iguales

Ver anexo 2

Se le da la instrucción al niño que busque las imágenes pares en el menor tiempo posible.

Lectura de cuentos.

Conservar el Atención

enfoque,

Esta actividad la puede realizar tanto el maestro(a)

Antes de Libros

dormir.

Recurso

Durante la

anexo

didácto.

clase 15

3

Ver

o el padre de familia. Involucrar al niño en actividades sociales.

Consiste en leer junto al niño un cuento corto, al mismo tiempo realizar gestos, voces, sonidos y

minutos 2

movimientos que requiera el cuento para captar

veces por

mejor la atención del niño y estimular su creatividad,

semana.

e imaginación. .

Social

Desarrollar empatía.

Me pongo en tu lugar.

Caja de Disfraces

Para este juego se preparan tarjetas en las que

Tarjetas de

10minutos,

Ver

anotamos diferentes personajes (papá, mamá,

diferentes

1 vez por

anexo

personajes.

semana.

4

Papel

1 minuto

Ver

por

Anexo

persona, 1

5

abuelo,

profesor,

policía,

conductor, etc.) y también

médico,

dentista,

preparamos material

para disfrazarnos. Repartimos una tarjeta a cada uno de los niños y niñas y les explicamos que tenemos que transformarnos en aquello que nos ha tocado, tenemos que pensar bien como va vestido, como se mueve, como actúa normalmente.

Cuando te queremos. Desarrollar Social

Comunicació n.

Se ponen todos los jugadores en un círculo, y en medio una silla, en la cual se va a sentar una persona del

grupo. El resto ponemos en un papel,

Silla

algo que queramos decir a esa persona, o que pensemos de ella, o una

cualidad, y cerramos el

papel, y se lo ponemos en la

Participantes.

vez a la semana

mano. Cuando el

jugador del centro haya recogido todos los papeles, los va leyendo en voz alta, todos los

jugadores

han de pasar por el centro. Al final, la persona del centro dice como se ha sentido al recibir los mensajes de sus compañeros.

Deportes Social Habilidades Socializadora s.

Los deportes son una habilidad socializadora clave

Balones

2 veces

en el ámbito infantil que ayudan a mejorar el

Cuerdas

por

comportamiento, el autocontrol, la disciplina y canalizar emociones negativas como la agresividad, esta práctica aparte de ser saludable para el cuerpo, les ayuda adquirir habilidades cognitivas.

Cuadro de estrellas.

Rompecabeza s.

semana

Ver anexo 6

Construir el cuadro de estrellas. Presentarlo a los estudiantes y explicarles cómo funciona la estrategia frente a los comportamientos adecuados tanto en situaciones específicas como Comporta miento

Moldear el

de manera global en la sala, los estudiantes reciben

Comportamie

una o más estrellas durante un determinado tiempo

nto.

(por ejemplo, un mes). Luego del período de tiempo, se observa los

Cartón,

alumnos y alumnas que obtuvieron la mayor

colores,

cantidad de estrellas, con una desviación de 3 a 5

estrellas de

puntos, es decir, si la mayor cantidad de estrellas

papel, foami,

obtenidas corresponde a 20, desde la cantidad 15 o

cartulina, tape.

A diario, durante un mes.

Ver Anexo 7

17, los Participantes pueden comenzar a ser premiados. Dependiendo del criterio de docente y las características de los estudiantes. Volver el cuadro a cero y comenzar nuevamente con la actividad.

Juego de la Distensión. Primero, el docente debe elegir el momento Comporta miento

Compromiso para mejorar

adecuado para realizar la actividad, puede ser al comienzo de la clase o durante ella.

su disposición en la clase.

Se debe explicar a los estudiantes que se va a realizar un juego donde todos pueden participar. Se establece un

compromiso con los alumnos y

alumnas, el que consiste en que luego del juego, todos intentarán poner atención y realizar las actividades. Si eso ocurre el juego podrá repetirse en futuras clases. Se pide a los que están de acuerdo que levanten la mano, si hay algunos que no quieren hacerlo, se les pide que se queden sentados, mostrándoles que si quieren integrarse durante la realización de la actividad pueden hacerlo, pero que también deberán cumplir con el compromiso. Se pide a los participantes que se paren de su asiento y el

Profesor, alumnos, salón de clases.

5-10

Ver

minutos

anexo

cada 2

8

días.

docente comienza a dar una serie de ejercicios para realizar. Ejemplos: “saltar en un pie dos veces, mover

los

brazos

hacia

arriba,

agacharse,

levantarse, chocar la mano con el compañero, etc.”, también se les puede pedir que den un grito, canten una canción o realicen una

secuencia de movimientos con las manos o los pies. Para finalizar, se pide a los alumnos y alumnas que se estiren, se relajen y vuelvan a su asiento para comenzar a

trabajar. Para enfrentar a los más

desordenados, es

necesario mostrarles que se

había tomado un

compromiso, el cuál es

necesario cumplir en este

momento. Si no

funciona, es necesario manifestar que no se podrán realizar actividades lúdicas en el curso si no son capaces de respetar los acuerdos tomados.

SIMÓN DICE… Se enunciará una serie de órdenes que implican movimiento (dos rondas de 20 instrucciones). Los Comporta miento

Inhibición conductual.

niños

deberán realizar sólo las que vayan

Maestro,

precedidas de las palabras “Simón dice”. Para este

Espacio en el

ejercicio todos estarán de pie a una distancia que

Salón de clases o aire

deje libertad de movimientos.

libre.)

5-10 minutos.

Ver

Una vez

anexo

a la

9

semana.

Reconocer Sentimientos Ante comportamientos negativos ayuda al niño a identificar sentimientos de enojo o frustración y Control de

Reconocer la

impulsos y

Diferencia

emociones

entre los

.

Sentimientos

luego se recomienda modelar una forma más adecuada de

2 personas

1 vez por

Ver

Maestro y

semana

anexo

expresarlos. Por ejemplo, "No

golpees a mamá. Golpear lastima. Veo que estás enojado, pero no puedes

responder de esta

alumno

10

y las Acciones.

manera". Esto le permite saber que es normal tener esos sentimientos, pero no siempre se

10

puede

minutos.

actuar sobre ellos de una manera agresiva.

Consiste en El Volcán

enseñarle al niño a identificar las Control de

emociones

Impulsos y

que

emociones

acompañan

.

sus comportamie ntos impulsivos, permitiendo

Cuando el niño esté tranquilo se le pide que imagine Ver anexo 11

un volcán que representa toda su energía y vitalidad.

2 personas

Luego se explica que la energía es intensa cuando

Maestro y

1 vez por

alumno

semana

está

enfadado, y el volcán comenzara a

calentarse, se

descontrola y hay erupción.

Cuando notes que el niño se

de 10 a

comience a agitar,

15

se pide que visualice el volcán, para que ayude a

minutos.

tomar conciencia de las emociones que anteceden al estallido de impulsividad y, por consiguiente, podrá detenerlas.

.

tomar conciencia de sus propias sensaciones y controlarlas. Como un Globo Se pide al niño(a) que inspire lentamente, dejando que el aire entre por los pulmones hasta llegar al abdomen. Este último se va convirtiendo como un globo a un ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el aire hasta quedar vacío. Lograr que el Control de impulsos y emociones .

2 personas;

2 veces

Maestro y

por

alumno.

semana 15

controlar el

minutos.

de impulsividad producido por

anexo 12

niño pueda

sentimiento

Ver

determinada acción.

El espejo

Desarrollar SocioAfectiva

un estilo de relación que permita a los participantes establecer

Dos jugadores se colocan de pie frente a frente. Un jugador imita lo que hace el otro (incluyendo los gestos faciales), como si fuera un espejo, por

2 personas:

10

Maestro y

Minutos.

alumno.

ejemplo, limpiador de cristales, luego cambiar de

1 vez a la

Ver anexo 13

semana.

papel.

interacciones sociales más satisfactorias . .

Lograr que

SocioAfectiva

el/la niño/a

El Semáforo

memorice de

Este juego consiste en que todos los niños hagan un

forma

circulo, y 2 niños se toman de la mano para hacer

dinámica el

una casita en donde tienen que pasar todos sus

Maestros.

nombre de

compañeros, cuando la maestra diga verde, todos

Alumnos.

todos sus

los niños giran hacia la derecha, cuando diga

compañeros

amarillo, todos giran a la

8 minutos. 1 vez a la

Ver anexo

semana.

14

10

Ver

minutos.

anexo

1 vez a la

15

izquierda y al momento

para poder

que diga la maestra roja todos se detienen y el que

comunicarse

quede dentro de la casita tendrá que decir el nombre

con cada uno

de todos sus compañeros.

de ellos.

Fomentar el aprendizaje del niño/a y SocioAfectiva

el

Juegos Tradicionales Llevar a los niños a espacios abiertos donde puedan

Lazos. Tizas.

desarrollo

moverse. Dar instrucciones y reglas de los juegos a

Espacio

social, físico,

desarrollar. Realizar grupos adecuados para el

abierto.

emocional y

desarrollo de juegos tradicionales.

cognitivo por medio del juego.

Supervisar el desarrollo del juego.

.

semana.

Trabalenguas. Ayudan a los Memoria

niños a potenciar la memoria auditiva.

El desarrollo es sencillo: los padres leen o recitan en voz alta un trabalenguas a los pequeños, que estos

Lista de

De 5 a 10

palabras.

minutos

han de repetir. Se puede comenzar por recitar algunos más niños son más

2 veces

breves y alargarlos a medida que los

Anexo 16

por

mayores o potencian este tipo de

semana

memoria.

Busca que el

Percepción de Diferencias.

niño(a) tenga Memoria

la capacidad de atención y un método

5 minutos.

Se le presenta al niño(a) dos imágenes similares, con ciertos rasgos distintivos para que pueda

Imágenes

encontrar cuales son las diferencias.

en su

2 veces a

Ver

la

anexo

semana.

análisis y

17

observación

Ayudarles a mejorar su capacidad de Memoria

memorizació

Canciones

n,

Se le motiva a al niño(a) a memorizar las canciones

asociándolo

que contiene el CD al mismo tiempo, jugando con

con color, el

ellos a que imiten lo que dicen las canciones.

Recursos Auditivos.

5 minutos.

ritmo de la

1 vez a la

música, ya

semana

que los niños(a) logran recordar más fácil.

Ver anexo 18

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Anexo 6

Anexo 7

Anexo 8

Anexo 9

Anexo 10

Anexo 11

Anexo 12

Anexo 13

Anexo 14

Anexo 15

Anexo 16

Anexo 17

Anexo 18

Adecuaciones Curriculares  Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna que no quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2,007))  Las adecuaciones curriculares son todas aquellas modificaciones realizadas por los docentes a los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluaciones en sus aulas de clase, para atender a las dificultades que pueden presentar niños y niñas en los contextos en los cuales se desenvuelven. Éstas constituyen una estrategia educativa esencial para alcanzar los propósitos de enseñanza, fundamentalmente cuando los niños y niñas necesitan de un apoyo adicional en su proceso de escolarización (Ministerio de Educación Pública, s. f.).  Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta específica y adaptativa a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna cuando éstas no pueden ser cubiertas por el currículo común, que, por lo tanto, se formulan de acuerdo a lo que el alumno o alumna requiere en ese momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Deben referirse, por consiguiente, a las capacidades a desarrollar por el alumno o alumna, y a los contenidos y requisitos a reunir en el entorno para lograr dichas capacidades, haciendo referencia a un área curricular determinada o ser de carácter más general (Ministerio de Educación, 2009).

Adaptation

Adecuación de elementos básicos (Actividades del currículo)

Adecuación de técnicas de enseñanza

Adecuación de acceso

ADAPTACIONES CURRICULARES TDAH Asignatura Objetivo

Implementar métodos o técnicas de enseñanza adecuadas para niños(as) con necesidades educativas especiales.

Introducir nuevos contenidos o estrategias de aprendizaje para que el alumno(a) alcance los objetivos generales del currículo.

Proporcionar el uso de Instrumentos de aprendizaje al niño(a) con el fin de facilitar su proceso de enseñanza.

Español

Español

Matemática

Adecuación de acceso

Incorporar en los aprendizajes el apoyo y ayuda necesaria del maestro(a)

Matemática

Adecuación de elementos básicos (metodología)

Organizar estrategias de trabajo cooperativo en el centro educativo

Ciencias Naturales

Explicación

Dar el apoyo al niño en la creación de textos ya que tiene baja tolerancia a la frustración.

Se le provee al alumno espacios en donde pueda conversar en el aula sobre un tema en específico con el fin de lograr un mejor nivel de habla con sus compañeros mediante la práctica.

Permitir el uso de auxiliares como el ábaco, y otros que le faciliten la manera de resolver problemas especialmente en materias como matemáticas.

Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa con ejercicios matemáticos. Acercarse a su mesa habitualmente, situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.

Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su trabajo. .

Adecuación de elementos básicos (contenido del currículo)

Brindar el tiempo necesario para la realización de las asignaciones en el salón de clases.

Ciencias Naturales

Dar oportunidad al niño(a) a exponer el tema asignado al maestro(a) a solas en el tiempo adecuado.

Adecuación de elementos básicos (contenido del currículo).

Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje, que puedan facilitarle la compresión del contenido de la clase al alumno(a)

Adecuación de elementos básicos (contenido del currículo)

Gestionar que emprenda trabajos que estén a su alcance, así como también procurar que interactúe con sus compañeros(as) en el salón de clases.

Estudios Sociales

Estudios Sociales

Presentar videos de ejemplos sobre el tema y pedir la participación reflexiva de los niños.

Previo a la realización del instrumento, asignar al niño en pareja, identificar un problema en su comunidad y reflexionar sobre las causas.

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-adaptaciones-curriculares.html

http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20curricular https://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/Manual_de AdecuacionesCurriculares.pdf

Registro individual de Conductas Disruptivas en el Aula

HOJA DE REGISTRO

Alumno.

Fecha.

Hora.

Lugar.

Clase. Indicadores

1.Interrumpe en clase. 2.Hiperactividad. 3.Escasez de hábitos de trabajo. 4.Falta de concentración. 5.Gestos de pasotismo en clase. 6.Malos modales con los compañeros. 7.Desafiar. 8.Imitar al líder en actitudes no positivas. 9.Agresividad oral. 10.Agresividad física. 11.Hablar a gritos están mal o incompletos. 12.Hacer ruido para incordiar. 13.Amenazas verbales. 14.Amenazas físicas. 15.Pegarse con el compañero. 16.Malos modales con el profesorado. 17.No aceptar las normas. 18.Es agresivo. 19.Es chulesco. 20.Molesta a los compañeros. 21.No realiza sus trabajos. 22.Los trabajos que realiza. 23.Es impulsivo. 24.Presenta baja tolerancia a la frustración. 25.Ha destruido material propio.

Valoración.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre