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N.º 1

Estilos de

aprendizaje Problemas de

atención

Niños con

TDAH Posters con fichas de:

Comprensión lectora Discalculia Secuencias para narrar ISBN 978 987 583 215 2 Edición especial Año I N.º 1 Argentina $ 13,90. Uruguay $ 85. Paraguay Gs. 19.000. Perú Soles 13. Bolivia Bs 23. Costa Rica C 1.600. El Salvador U$S 3,10. Nicaragua Córdobas 45

Cuadernillo fotocopiable

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póster

Sumario

1

Memotransporte Correspondencia invernal Emoticones

págs.

4-5

¡Qué desafío!

Niños y niñas con TDAH

pág.

6

póster

2 Fichas de comprensión lectora 16 fichas

póster

3

15 fichas

págs.

79 a

Tips para trabajar con niños y niñas con déficit de atención

págs.

2

12-13

págs.

La caja de material concreto

Entrevista con los padres

16-17

págs.

El juego: nuestro aliado

págs.

El nexo entre la maestra y el profesional

10-11

suplemento

Discalculia

14-15

pág.

18

El porqué de las fichas de comprensión lectora

Cuadernillo de actividades

págs.

¡Conocé tu estilo de aprendizaje!

19 22 a

pág.

23

Discalculia

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Editorial

Queridos maestros y maestras:

Autora y directora: Alicia Marinángeli / Editorial: Ediba S.R.L. Brown 474 (B8000IVH), Bahía Blanca Telefax: 0291 4552727, ISBN: 978 987 583 215 2. Impreso en: World Color Argentina, calle 8 y 3, Parque Industrial Pilar, Buenos Aires, Argentina, en Mayo de 2010.

Staff: Coordinación: Adrian Balajovsky / Director de Arte: Alberto Amadeo / Diagramación y Autoedición: Leticia Magni -

Fabián Legnini / Asistente de dirección: Anahí Barelli / Diseño de publicidad: Darío Mendizábal, Maite Valiente, Gastón Monteoliva / Arte de Fotografía: Laura Monzón y Mónica Falcioni / Fotografía: Fernando Acuña / Archivo fotográfico: Sandra Casanova, Cecilia Bentivegna / Ilustraciones: Emmanuel Chierchie y Mariano Martín / Coloreado de ilustraciones: Fabián Legnini / Diseño de página web: Raúl Robbiani y Leandro Regolf / Club de socias y correo electrónico: Carlos Balajovsky y Aldana Meineri / Sitio web: www.ediba.com / e-mail: [email protected] / Colaboradores: Lic. Guillermina Martínez, Lic. Lorena González, Fonoaudióloga Adriana Marinsalta, Ana María Monserrat, Claudia Piazza / Dirección de corrección: Elisabet Álvarez / Corrección: Adriana Serrano, Liliana Vera, Marcelo Angeletti, Mauro Asnes, Ana Cignoli / Comercio exterior: Walter Benítez ([email protected]), Pablo Fusconi / Marketing y Publicidad: Fernando Balajovsky, Favio Balajovsky e-mail: [email protected] / Distribución: ARGENTINA-INTERIOR: D.I.S.A.Año I - N 0 1 Luis Sáenz Peña 1832 - Tel. 011-4304-2532/ 4304-2541 (1135) Buenos Aires MAYO/JUNIO 2010 ARGENTINA CAPITAL FEDERAL: Vaccaro - Sánchez - Moreno 794 Piso 9 - Tel. 0114342-4031 - (1091) CAPITAL REPÚBLICA DEL URUGUAY: Distribuidora Rodesol Cerrito ©2010 DIFICULTADES 701 Tel: 0059-82-924-0761. Fax: 0059-82-924-0766 Montevideo - Uruguay DEL APRENDIZAJE PARAGUAY: Distribuidora de Publicaciones Koeti - Montevideo 693 - Asunción EDITORIAL EDIBA Paraguay - Tel: (595) 21-445-113 - e-mail: [email protected] - BOLIVIA: Agencia Moderna Ltda., Grupo González, calle Gral. Acha E-0132 Cochabamba Con el auspicio del Ministerio Bolivia e-mail:[email protected], Tel.0059-1-44-250074 - Fax: 0051-1de Educación de la Nación (Resolución N0 63 SEB) 44117024 - NICARAGUA: Agencia de Publicaciones de Nicaragua - Reparto del Carmen Contiguo a Radio 580 Tel: 00505-268-3850 / 268-3769 - Nicaragua. Asociados al

Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista. Miembro de la Asociación Argentina de Editores de Revistas.

Próximo número: ❚ Problemas de atención ❚ Motivación y autonomía ❚ La conducta social ❚ Razonamiento ❚ Actitud del maestro ❚ Cuadernillo de actividades ❚ Posters

N.º 2

La conducta

social

Problemas de

atención Actitud del

maestro RAZONAMIENTO Motivación y autonomía ISBN 978 987 583 215 2 Edición especial Año I N.º 2 Argentina $ 13,90. Uruguay $ 85. Paraguay Gs. 19.000. Perú Soles 13. Bolivia Bs 23. Costa Rica C 1.600. El Salvador U$S 3,10. Nicaragua Córdobas 45

Cuadernillo fotocopiable

Estamos una vez más junto a ustedes con una nueva revista que tiene como propósito acompañarlos y ayudarlos a abordar el fracaso escolar para que todos sus alumnos y alumnas puedan: ❚ Acceder a saberes, prácticas y experiencias relevantes. ❚ Recibir una formación integral. ❚ Desarrollar el pensamiento crítico, la solidaridad democrática y el juicio moral autónomo, tal como lo proponen los nuevos lineamientos curriculares. La finalidad de esta revista es ser práctica, dinámica, creativa y, sobre todo, ganarse un lugarcito entre sus recursos preferidos a la hora de trabajar con sus niños y niñas, en especial con aquellos que tienen alguna dificultad a la hora de aprender. Todos los comentarios o sugerencias que deseen hacer envíenlos a nuestra dirección electrónica: [email protected] Ellos nos orientarán sobre los temas a desarrollar en próximas ediciones. Les agradecemos que, una vez más, nos hayan elegido y los esperamos en el mes de agosto con más propuestas prácticas. No tengan dudas de que, cuando mejoran las condiciones educativas, la mayoría de nuestros alumnos transitan del fracaso al éxito.

¡Hasta el mes de agosto!

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Dificultades del aprendizaje

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¡QUÉ DESAFÍO! L 4

as dificultades de aprendizaje se pueden manifestar de distintas maneras; conocer esas manifestaciones, detectarlas y saber qué hacer frente a ellas será el camino a compartir en las páginas de esta nueva propuesta. Cuando es evidente que el alumno quiere aprender y no accede, el docente se encuentra con uno de los mayores desafíos que puede enfrentar, más aún si consideramos que la mayoría de las veces el nivel de vida personal se relaciona en forma directa con la preparación académica lograda.

Los alumnos con dificultades para aprender evidencian fallas al comprender, conceptualizar y retener contenidos pedagógicos. No se los asocia con compromisos sensoriales (audición o visión), ni con déficit intelectual; sin dudas, son niños con capacidades físicas e intelectuales normales pero que requieren cierta asistencia para superar o compensar frenos que pueden llevarlos a un fracaso tras otro si no se implementan estrategias adecuadas.

Si consideramos que más del 10% de los niños en etapa escolar presentan dificultades de aprendizaje y, en consecuencia, deterioro en el rendimiento escolar y desajuste a nivel personal, las actitudes de los docentes y de las familias hacia ellos serán fundamentales.

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Dificultades más frecuentes

Manifestaciones típicas

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad Dispersión, dificultades para organizarse o permanecer quieto.

Se requiere que cualquiera de estos diagnósticos mencionados sea efectuado por especialistas de distintas disciplinas en consenso con las diversas apreciaciones, y siempre juega un papel fundamental, en esta instancia, el informe pedagógico del docente con datos y apreciaciones del niño en grupo, que no pueden recabarse en los estudios individuales: las características ligadas a la conducta, la impulsividad, la atención, la motivación, la resistencia a la tarea, la interacción con sus pares, la lectura frente a sus compañeros, etc.

Dificultades del aprendizaje

Muchas veces se observan tropiezos frente a determinados temas que requieren estrategias de esclarecimiento y refuerzo, pero en otras ocasiones pueden detectarse dificultades específicas. A continuación se detallan las más frecuentes:

Adaptar las modalidades y estrategias al ritmo, estilo de aprendizaje y capacidad del alumno que así lo requiere.

Discalculia

!

En la identificación, en la comprensión y en la reproducción de palabras, oraciones o párrafos. Fallas en las destrezas básicas de lectura, deletreo o escritura.

Mantener a los padres permanentemente informados acerca de las dificultades y de los ajustes efectuados al trabajo con el niño como así también acerca de los adelantos, por mínimos que sean.

En la integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades, en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética. Dificultades relacionadas con el pensamiento operatorio, la clasificación, la correspondencia, la reversibilidad, el ordenamiento, la seriación y la inclusión.

Darle responsabilidades que le hagan sentir que es valioso y valorado dentro de su grupo.

Prediseñar tareas para dirigir el esfuerzo hacia lo que se quiere trabajar.

Destacar sus logros y estimularlo frente a ellos. Utilizar consignas claras, breves y variadas. Aplicar secuencias de contenidos (paso a paso). Dar oportunidades para que aplique aportes con criterio propio. Favorecer la participación activa y los trabajos en colaboración. Respetar las individualidades aplicando adaptaciones de forma y, si fuese necesario, de contenido.

Disgrafía

En la capacidad de simbolización, calidad y fluidez de la escritura en sus aspectos grafomotores.

La propuesta no es ver cómo ayudamos al que no puede, sino ver qué modificamos para que pueda; no es encontrar los errores, sino partir de sus fortalezas, de lo que sí puede; no es aislarlo, sino incluirlo; no es competir con los demás, sino consigo mismo; no es la obligación de aprender, sino acceder al placer de ese proceso.

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Dislexia

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Niños y Niñas con TDAH ¿

Cuántas veces hemos escuchado este diagnóstico sin saber con exactitud qué significaba y, mucho menos, cómo trabajar eficientemente en la escuela con estos niños y niñas? El ADD o síndrome de déficit de atención, o el TDAH, trastorno de déficit de atención, se caracteriza primordialmente por la persistencia de un patrón de inatención, hiperactividad e impulsividad.

Este síndrome, cada vez más presente en todas las aulas, requiere un tratamiento multidisciplinario que involucra a los docentes, a los psicopedagogos, a los psicólogos, al neuropediatra y a la familia. Desde nuestro lugar como educadores, debemos estar muy atentos a las conductas de nuestros alumnos y nuestras alumnas, ya que muchas veces somos nosotros quienes debemos pedirles a las familias que hagan una consulta psicopedagógica para llegar a un diagnóstico.

Para que nuestra intervención sea seria, debe estar fundamentada por nuestras observaciones diarias.

Les aconsejamos utilizar la ficha de observación que la revista les ofrece. Luego de un tiempo prudente, debemos citar a las familias para comunicar lo observado y solicitarles que hagan la mencionada consulta.

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Prácticos

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tips

Si ponés en práctica estos consejos, lograrás potencializar todas las capacidades y competencias que tienen los niños y las niñas con déficit de atención.

ara trabajar con niños y niñas con déficit de atención

Utilizá los fotocopiables para ejercitar la atención y la concentración de los niños y de las niñas que creés que lo necesitan. Buscá en el cuadernillo aquellas actividades adaptadas para estos niños y niñas.

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Esta revista te ayudará

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S

entalos cerca de vos y cerca del pizarrón, con compañeros o compañeras tranquilos y ordenados. Lejos de puertas y ventanas que pueden ser focos de distracción. ❚ Monitoreá constantemente su trabajo. ❚ Alentá verbalmente sus producciones.

❚ Sentate con ellos para asegurarte de que entendieron el tema o la consigna de trabajo. A medida que pase el tiempo, podrás preparar a otros alumnos y a otras alumnas para que les sirvan como tutores a los niños o a las niñas con déficit de atención. ❚ Recortá las consignas. Hacelas claras y precisas. Corroborá verbalmente si entendieron lo que tienen que hacer. ❚ Buscá su mirada cuando estés explicando un tema. Luego, sentate con ellos y explicales nuevamente lo que dijiste para todo el grupo. ❚ Elegí las primeras horas del día para explicarle un tema nuevo. A medida que el horario escolar avanza, la atención se debilita. ❚ No los dejes trabajando en el aula cuando sus compañeros y compañeras tengan recreos; necesitan mucho de esos minutos de esparcimiento para volver a concentrarse. ❚ Alterná consignas que requieran mucha concentración con otras más fáciles de realizar. ❚ Nunca les entregues una fotocopia con muchas consignas. Entregá una consigna por vez. ❚ Recordá que ellos se pierden al copiar un pizarrón entero. Si pretendés que copien, entregales fichas con las consignas que copiaste en el pizarrón, siempre de a una por vez, o bien entregales fotocopias. Ganarán tiempo que podrán emplear para ejercitarse. ❚ Trabajá con textos cortos para comenzar. Luego extendé progresivamente el tamaño de las tipologías. Trabajá párrafo por párrafo. Si les das el texto fotocopiado, evitá que tenga muchos dibujos. Tratá de que la letra sea clara, legible y que esté sobre un fondo blanco. ❚ Cuando los evalúes, no cambies la manera de trabajar. Tampoco presentes técnicas nuevas. Conservá la estructura de las tareas que ellos vienen haciendo todos los días. ❚ Acordá con las familias para que siempre tengan los útiles necesarios y en buen estado. Por ejemplo: lápices con punta sacada, hojas de carpeta, goma de pegar, goma de borrar, regla, etc. Parece un detalle menor, pero si estos niños y niñas pierden tiempo en buscar lo que les hace falta, les costará más concentrarse y no podrán terminar sus tareas en el tiempo requerido.

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❚ Seguí una misma rutina áulica, de ese modo se sentirán contenidos y podrán organizarse. Los días en los que esa rutina no se pueda respetar, tenelos más cerca de vos y andá anticipándoles lo que va a suceder. ❚ Pegá un horario grande en el aula. Será de gran ayuda para todos tus alumnos y alumnas, en especial para aquellos con déficit de atención porque los ayuda a ordenar la jornada escolar.

❚ Si los ves muy desconcentrados, dialogá un ratito con ellos y centrá su atención en lo que tienen que hacer. ❚ Tratá de que el clima áulico sea tranquilo. ❚ Reconocé y estimulá sus logros personales. Resaltá sus competencias y capacidades postivas. ❚ Establecé beneficios y consecuencias por la entrega de tareas. ❚ Si usan carpetas, pediles a las familias que hagan las carátulas de las asignaturas con colores vistosos y solapas para que los niños y las niñas puedan encontrar con facilidad el lugar donde trabajar. ❚ Poneles límites claros, decíselos claramente, haciendo contacto visual y con voz firme. Luego cumplí tu palabra. ❚ Tratá de darles, al menos, una tarea al día que puedan hacer exitosamente. Estas adaptaciones curriculares te permitirán organizar mejor tu trabajo y el trabajo de tus alumnos y alumnas. Obtendrás muy buenos resultados. Desde la escuela se debe tratar de desarrollar estrategias educativas enfocadas en la estimulación, el desarrollo y el descubrimiento de habilidades especiales para que los niños y las niñas puedan aprender y sentirse contenidos en su proceso de enseñanzaaprendizaje. Se debe utilizar métodos novedosos y creativos para captar la atención de los niños y de las niñas. Se debe evitar recordar y repetir experiencias negativas tratando de enfatizar lo que puede y logra hacer cada alumno o alumna.

Conclusiones de la ficha de observación: “¿Cómo detectar niños y niñas con déficit de atención? (página 9) Si obtuviste mayoría de SIEMPRE y de MUY A MENUDO: dialogá con el equipo de orientación escolar de la escuela para que juntos puedan encontrar estrategias eficientes de trabajo en el aula. Seguramente ese niño o esa niña necesitará algunas adaptaciones para poder aprender. Será conveniente que te entrevistes con sus padres porque su ayuda será fundamental en este proceso. Por lo general, los niños o las niñas que responden a estos patrones presentan un déficit en su atención. Si obtuviste mayoría de POCAS VECES: quizás el niño o la niña está transitando por algún proceso especial y lo manifiesta estando un poco más inquieto de lo normal o bien son alumnos o alumnas más movedizos que el resto. No te preocupes y encomendales tareas en las que puedan moverse mientras aprenden, te ayudan o colaboran con sus compañeros y compañeras. Reconocé su esfuerzo con estímulos positivos y tratá de que vayan cumpliendo paulatinamente las normas de convivencia del grupo. Dialogá con sus padres para que ellos refuercen lo que vos estás trabajando en el aula. Si obtuviste mayoría de NUNCA: continuá el proceso de enseñanza-aprendizaje tratando de desarrollar todas sus capacidades.

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¿Cómo detectar niños y niñas con déficit de atención? Ficha de observación Nombre del alumno/a: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fecha: -----------------------------------------------------------------------------Siempre

Muy a menudo

Pocas veces

Nunca

Fotocopiables

Le cuesta quedarse sentado/a en su silla. Le cuesta quedarse quieto/a por períodos largos. Se distrae fácilmente. Se agita y se retuerce. No puede escuchar concentrado/a cuentos, narraciones, explicaciones que sean extensas. Tiene dificultades para esperar turnos en juegos o situaciones grupales. Contesta rápidamente, casi sin pensar las respuestas. Habla excesivamente. Suele gritar para hacerse escuchar. Es muy excitable. Le cuesta mantenerse callado/a. Interrumpe a otros compañeros/as para poder expresar sus opiniones. Oye, pero parece no escuchar. Hace ruido en clase. Le cuesta seguir instrucciones. Cuando se le da sólo una consigna o instrucción, responde mejor. Tiene dificultades en mantener la atención. Su manera de jugar no es tranquila. Se golpea con facilidad. Tiene pequeños accidentes. Molesta a otros compañeros/as. Cuando llega el momento de trabajar en el cuaderno/carpeta siempre le falta algo. Le falta tiempo para terminar de copiar del pizarrón. No termina sus tareas. Si la tarea tiene varias consignas, empieza todas pero no termina ninguna. Pide que le repitan las consignas o instrucciones que debe seguir. Trabaja mejor si el maestro/a se sienta con él/ella. Su manera de trabajar es ruidosa. Necesita de un ambiente muy calmo para realizar sus tareas. Si entra alguna persona al aula, es motivo para que él/ella pierda su concentración y no sepa donde continuar. Me llama la atención que ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Tengo que seguir observando -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En las horas especiales, los docentes me comentan que -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Emplearé esta estrategia ------------------------------------------------------------------------------------------------------------para mejorar -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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William James afirma que la “atención” significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras. Por eso, el objetivo primordial de este juego es concentrarse para poder relacionar medios de transporte iguales. Debido a la utilidad que poseen para la vida escolar de los niños y de las niñas, recomendamos poner en práctica los contenidos relacionados con los medios de transporte que proponen los nuevos lineamientos curriculares y los NAP.

El juego: nuestro

T

aliado

odos conocemos las ventajas del juego en el aula. En esta oportunidad, les queremos proponer utilizarlo para ejercitar la memoria y la atención de sus alumnos y alumnas. La atención es selectiva; nuestros niños y nuestras niñas se concentrarán en aquellas cosas que les resulten interesantes y atractivas. Por este motivo hemos decido incluir en el póster n.º 1 un memotransporte bien colorido y atractivo.

¿Cuándo utilizar el juego? Este juego se puede utilizar en las siguientes oportunidades: Una vez que el niño o la niña haya terminado su tarea. Como disparador para trabajar los contenidos que proponen los nuevos diseños curriculares y los NAP. ■ Mientras la maestra explica un tema para el resto de la clase y estos niños y niñas que tienen adaptaciones curriculares deben esperar. ■ Como premio a la tarea cumplida en tiempo y forma. ■ ■

Contenidos que se pueden trabajar a partir de este juego Ejercitación de la concentración, de la memoria y de la atención. Educación vial. ■ La organización del espacio para circular. ■ El transporte de pasajeros en áreas urbanas y rurales en diferentes contextos y culturas. ■ Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las personas. ■ El transporte de pasajeros entre áreas urbanas y rurales. ■ Modos en que las personas satisfacen sus necesidades de transporte según sus posibilidades y cultura. ■ Diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios rurales y urbanos en relación con el transporte. ■ Medios técnicos para el transporte de personas según culturas y contextos. ■ Problemas vinculados al desigual acceso al transporte y a su desigual cobertura. ■ Normas que regulan la circulación de personas en áreas rurales y urbanas. ■ Valoración de las normas como fundamento para la convivencia en una sociedad democrática. ■

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Realizar con ellas tarjetas. Luego, escribir en otras tarjetas los nombres (en imprenta mayúscula) de todos los alumnos y las alumnas del grado. ■ La variante del juego es que el nene o la nena tendrá que hacer coincidir el nombre con la foto de su compañero o compañera. ■

Más posibilidades, un mismo juego: ■ Escribir tarjetas con los apellidos de los niños y de las niñas. ■ Agregar estas nuevas tarjetas al juego. ■ La regla que se suma será: “Sacá tres cartas en las que esté relacionada la cara de tu compañero o compañera con su nombre y su apellido”.

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en “de antes” y “de ahora“, en los que llevan pasajeros y los que no los llevan, ■ Recortá las tarjetas del póster n.º 1 en terrestres y aéreos, etc. y ponelas boca abajo sobre una mesa. ■ Redactar normas de tránsito. Invitá a un par de alumnos y de ■ Buscar soluciones a los problemas alumnas a jugar. vinculados al desigual acceso al ■ Cada participante, por turnos, debe transporte y a su desigual cobertura. dar vuelta dos tarjetas tratando de que ■ Elegir un medio de transporte y ambas sean iguales. De ser así, el describirlo. jugador o la jugadora conserva la pareja ■ Realizar un recorrido en colectivo o de tarjetas encontrada y continúa en tren. jugando. El objetivo del juego es que ■ Escribir normas de seguridad para cada participante recuerde dónde está andar en bici. cada dibujo. Si el jugador no logra ■ Confeccionar carteles viales para encontrar la pareja de tarjetas, deberá poner en la cuadra de la escuela. colocar ambas nuevamente boca abajo en el mismo lugar donde estaban y Otra opción creativa para trabajar perderá su turno. la memoria: “Mis compañeros y yo” ■ Luego de jugar, se pueden poner en práctica las siguientes consignas: ■ Pedirle a cada niño y niña del grupo ■ Clasificar los medios de transporte que lleve una foto 4 x 4 al aula.

Juego: Memotransporte

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os materiales concretos, durante los primeros años de la escolaridad primaria, son una herramienta muy importante para enseñar contenidos matemáticos. Desde que aparecieron, allá por la década de los sesenta, propuestos por Zoltan Dienes y por Jerome Bruner, han desencadenado diferentes posturas acerca de su uso.

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caja de m

Creemos que el material concreto, usado en el momento y durante el tiempo justo, es un gran puente entre la exploración y la comprensión de conceptos abstractos. Una de las principales características de este tipo de materiales es su carácter exploratorio, lo que permite que los alumnos y las alumnas hagan uso de su razonamiento e inicien la discusión con una sólida referencia para juzgar la validez de sus anticipaciones y afirmaciones. De esta manera se crea en el aula un clima de trabajo en el que los niños y las niñas empiezan a preguntar, a cuestionar y a tratar de resolver las situaciones problemáticas que propone la maestra. También se discuten posturas, se comunican ideas y se reflexiona acerca de posibles procedimientos.

Tengamos en cuenta que el solo uso de material concreto no garantiza la apropiación del conocimiento matemático. Hace falta que se pongan en juego otras competencias para lograrlo. Lo que sí podemos afirmar es que son un buen punto de partida. Por estos motivos te proponemos armar una caja de material concreto para que puedas usar con tus alumnos y alumnas.

Ese material debe ser:

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•Resistente. •Durable en el tiempo. •Manipulable (ni muy grande ni muy pequeño). •Realizado con materiales sencillos; si es posible, reciclados. •Saludable; es decir, que no esté realizado con ningún elemento tóxico.

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material

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Esta caja puede tener algunos de los siguientes elementos: ■ La

caja de las decenas Confeccionar una caja que contenga diez bolsitas. Cada bolsita debe tener diez elementos. Con ellas se podrá trabajar numeración; dieces y cienes; unidad, decena y centena; cálculos; operaciones; situaciones problemáticas, etc.

olo ■ Hueveras

para dividir Guardar las cajas en las que se venden los huevos en los supermercados. Pintarlas o decorarlas como más nos gusta. Organizar en una caja elementos que se puedan contar. Por ejemplo: bolitas, bombillas, porotos, etc. Luego, proponerles a los niños y a las niñas una situación problemática para que la resuelvan con esos elementos.

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y

En el póster N.º 1 les brindamos una serie de cartas matemáticas con las que podrán trabajar diversos contenidos que proponen los nuevos diseños curriculares. Estas cartas se suman a los materiales que les ofrecemos para tener en su caja de material concreto. Cabe aclarar que buscamos movilizar conceptos que seguramente los niños y las niñas traen (como cuantificadores, correspondencia, orden, noción de cantidad, etc.) y que necesitarán para resolver situaciones problemáticas que nosotros les iremos presentando y que son el marco para la enseñanza de la matemática.

Situaciones de enseñanza para usar las cartas Contando gorros Objetivos: enumerar y reconocer el cardinal de un conjunto. Desarrollo del juego: se muestran sólo las cartas en las que aparecen los gorros. El niño o la niña contará y buscará la carta que tiene el número que corresponda. De esa manera asociará la cantidad con el número. También se le puede pedir que ordene las cantidades.

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Cartas matemáticas

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El nexo entre la maestra y el profesional Recomendaciones para redactar un informe pedagógico

U

na de las tantas responsabilidades que tenemos los maestros es la de redactar informes para los profesionales que están atendiendo a nuestros alumnos y a nuestras alumnas. Esos informes también se piden cuando los niños y las niñas se cambian de escuela o al finalizar un ciclo escolar.

Aquí te ofrecemos algunas recomendaciones para que puedas cumplir esta tarea con eficiencia y resulte beneficiosa para el niño o la niña en cuestión.

Todo informe pedagógico tiene dos partes: el encabezamiento y el cuerpo del informe. Dentro del encabezamiento, debés colocar los datos que identifican a tu alumno o alumna pedagógicamente. Es decir, debés escribir lo siguiente:

• Nombre de la escuela Nombre y apellido del alumno o • de la alumna

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•Grado o año al cual concurre •Nombre del docente Fecha en la que se realiza el • informe Motivo del informe (debe ser claro, • con vocabulario preciso y formal. Cuando hablamos de formalidad, y esto vale para todos los informes, nos referimos a que, al redactar este instrumento, debemos respetar el orden, la claridad, la prolijidad y la coherencia de la redacción, evitar las faltas de ortografía, ajustar la sintaxis y cumplir con el tiempo de entrega pactado con la familia o el profesional que lo solicitó).

Dentro del cuerpo del informe debés describir el desempeño pedagógico del alumno o de la alumna en las distintas áreas curriculares, como así también, su relación con las normas de convivencia escolar (relación con sus pares y con sus maestros, manifestaciones socioafectivas que nos parezcan pertinentes, etc.). Esta descripción debe ser integral y debe analizar brevemente los logros obtenidos y las dificultades que observamos en el proceso de aprendizaje; y debe reflejar por escrito toda la información que nos parezca importante en el desempeño escolar, evitando siempre datos superfluos. De esta manera vamos a reflejar la situación en su singularidad, para que quien lea el informe comprenda y contextualice el proceso por el cual está transitando nuestro alumno o alumna.

Es importante darle un cierre al informe resaltando los aspectos positivos del alumno o de la alumna, consignando nuestras mayores preocupaciones y pidiendo, si lo necesitamos, las orientaciones del profesional que está tratando a nuestro alumno o a nuestra alumna. Por último, releé varias veces, corregí lo que consideres necesario y firmá tu informe. Colocalo en un sobre cerrado para que la información que allí consignes sea confidencial.

Recordá siempre: ■ Respetar los derechos de los niños y de las niñas al escribir el informe. ■ Cuidar

su intimidad y ser lo más cuidadosos que podamos con la información que manejamos de nuestros alumnos y de nuestras alumnas. ■ Ser objetivo y preciso. No informar de más ni de menos, evitando siempre aquellas descripciones intrascendentes que no aportan nada al proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos y nuestras alumnas. ■ Nutrirse de sustentos teóricos, como lo son los diseños curriculares, para explicitar las expectativas. Consignar aquellas que se han logrado, las que están en proceso y las que aún no se han alcanzado. ■ Observar

sistemáticamente a los alumnos y a las alumnas en todas las situaciones posibles (aula, recreo, horas especiales, etc.), para que el informe sea realmente válido. ■ Utilizar vocabulario acorde al instrumento que se está escribiendo, evitando rotular o etiquetar con nuestras palabras y acciones de los alumnos y de las alumnas. ■ Manifestar

las fortalezas y las debilidades de los niños y de las niñas. ■ Informar tanto acerca de los procesos como de los resultados.

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Dificultades del aprendizaje

En el póster N.º 1 encontrarán emoticones para pegar en los cuadernos, en las fichas y en los libros de actividades de los chicos como estímulo positivo a la tarea que están haciendo. Muchos autores coinciden en afirmar que varias dificultades del aprendizaje surgen por la falta de adaptación social o personal. Esto genera inseguridad y pérdida de confianza en sí mismo. Ante este panorama, los maestros debemos ofrecerles a nuestros alumnos y a nuestras alumnas las herramientas necesarias para que ellos ganen tranquilidad, seguridad y confianza en que van a lograr los objetivos que les proponemos.

Los emoticones les servirán para alentar cada esfuerzo que realicen, cada tarea terminada, cada conducta esperada, etc.

Recordemos lo siguiente: Cuando a una respuesta ante un estímulo le sigue una consecuencia agradable, aumenta la probabilidad de que esa conducta aparezca de nuevo debido a la asociación que se produce entre la respuesta y la consecuencia. Llamamos reforzador positivo, en este caso emoticones, a los estímulos introducidos en la situación de respuesta de nuestros alumnos y alumnas para incentivarlos a responder razonadamente.

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Emoticones

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Entrevista con los padres Las entrevistas con los padres son una herramienta fundamental que tenemos los docentes. En ellas escuchamos y observamos a la familia de nuestro alumno o de nuestra alumna para luego acordar metas, estrategias de trabajo e intervenciones. Fernández Ballesteros dice: “La entrevista es una técnica de recogida de información que consiste en un intercambio, frente a frente, entre dos personas, en el cual una de ellas solicita información y la otra la proporciona.” Es fundamental comenzar a entrevistarnos con los padres, con las madres o con los tutores de aquellos alumnos o alumnas que hayan manifestado determinadas pautas, modos de trabajar o indicios que nos han llamado la atención. En el fotocopiable de la página 17 te presentamos una ficha que podrás poner en práctica a la hora de entrevistar a los padres de tus alumnos.

Antes de la entrevista Observar las conductas del alumno o la alumna en cuestión. ● Reflexionar sobre el motivo de la entrevista. ● Citar en tiempo y forma a los padres. Tratar de que vengan las dos partes. ● Escribir en la ficha de la entrevista cuáles creen que son las fortalezas y las debilidades del alumno o de la alumna y la dificultad que presenta en el aula. ● Fijar objetivos claros que queremos conseguir en la entrevista. ●

Durante la entrevista Pactar un tiempo y respetarlo. Elegir un lugar tranquilo y que nadie pueda interrumpir. ● Realizar una breve charla al inicio de la entrevista va a favorecer el clima ya que los entrevistados se van a sentir más a gusto. ● Tomar nota de lo dialogado; pero si eso condiciona o traba el diálogo, acordar completar la ficha una vez terminada la entrevista. ● Buscar el consenso. ● Mirar a los ojos y escuchar atentamente. ● Lograr una buena relación para poder preguntar con respeto a fin de lograr la información deseada. ● Pedir aclaraciones si no se comprende lo que están diciendo los padres. ● Ser sinceros pero muy respetuosos. ●

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●

Hablar con propiedad, en lo posible no utilizar diminutivos, pero con un vocabulario que los padres puedan entender. ● El entrevistador, en este caso el docente, debe mostrarse relajado, agradable y mediador. Además, en lo posible, debe actuar como una persona neutral, tratando de ser lo más objetivo posible. ●

Luego de la entrevista ● Tenemos que analizar todos los datos recogidos. Nos podemos hacer estas preguntas: ¿nuestras inquietudes eran las mismas que las de los padres?, ¿costó llegar a un acuerdo?, ¿estoy conforme con los compromisos asumidos?, ¿se confirmaron mis hipótesis?, ¿por qué? ● Detenernos en los significantes familiares repasando la recurrencia en las palabras, las actitudes, las acciones del discurso, etc. ● Estar atentos a la transferencia y contratransferencia que podemos llegar a realizar.

La entrevista pedagógica le permite al docente encuadrar familiarmente a su alumno o alumna y, a partir de allí, tomar decisiones importantes en cuanto a cómo debe dirigir los procesos de enseñanzaaprendizaje. También involucra en el quehacer escolar a la familia, que es un pilar fundamental en todo el acontecer escolar.

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Ficha para utilizar en las entrevistas con los padres Nombre del colegio: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Nombre del alumno/a: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Grado: -------------------------

Fotocopiables

Nombre y rol del entrevistador: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La entrevista fue solicitada por:

familia

profesionales

escuela

Motivo de la entrevista: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Fortalezas del alumno/a (según la maestra)

Debilidades del alumno/a (según la maestra)

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Fortalezas del alumno/a (según la familia)

Debilidades del alumno/a (según la familia)

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Dificultades presentadas al aprender Según la maestra: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Según la familia: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Acuerdos logrados: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Compromisos asumidos: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Nos reuniremos nuevamente:

Sí

No

el día -------------------------------------------- a las

La familia necesita un informe de la docente para llevar a algún profesional: La docente lo entregará el día:

------------------------------------------

Sí

----------------

horas

No

El profesional que lo pide es:

------------------------------------------17

s

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Firma del padre, madre o tutor

------------------

Firma del maestro/a

----------------------Firma del profesional

fecha: ------ / ------- /20 ----

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eer es un proceso de interacción entre el lector y el texto; su comprensión se encuentra regulada por el lector en tanto que ésta moviliza una serie de operaciones mentales que lo llevan a recibir, a procesar y a tomar sus propias decisiones al respecto de lo que leyó.

El porqué de las fichas de comprensión

lectora Si bien el texto trae un sentido impreso por el autor, el lector construye, por su parte, un significado en relación con su contenido, con los conocimientos previos que posee sobre el tema que aborda y con los objetivos que posee al momento de efectuar esa lectura. La comprensión lectora es entendida como el producto que surge de esa interacción entre el lector y el texto pero, a la vez, como el proceso mediante el cual se movilizan los mecanismos básicos involucrados en el procesamiento de la información a nivel cerebral. Sabemos que en nuestras aulas hay muchos niños y niñas que tienen dificultades en su comprensión lectora. Para ellos hemos pensado estas fichas que presentan estrategias facilitadoras de esta problemática, tales como: ■ La lectura y la relectura de diferentes tipologías textuales, siempre empezando por las más cortas y sencillas para ir complejizándolas con el paso del tiempo. ■ El uso de la imaginación para anticipar el contenido del texto que se va a leer. ■ La redacción de hipótesis sobre el problema que se va a desarrollar en el texto próximo a leer. ■ El

reconocimiento del significado de las palabras y de las oraciones para comprender el mensaje principal que el texto desea transmitir.

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¿Cómo usarlas? ■ Recortarlas

y organizar con ellas un fichero para utilizarlas en los momentos que consideremos oportunos. ■ Darle una ficha a un niño o a una niña. Explicarle lo que tiene que hacer y monitorear su trabajo. ■ Trabajar cara a cara con el niño o la niña alentando cada logro conseguido. ■ A medida que su comprensión lectora avance, ir complejizando la elección de la ficha. ■ Les sugerimos plastificar este material.

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Conocé estilo de

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tu

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¡

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xisten diferentes estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico. Cada uno de nuestros alumnos desarrolla más un estilo que otros. Conocer el estilo de cada uno de nuestros alumnos nos permite elaborar estrategias y actividades para facilitar los procesos de aprendizaje. El siguiente cuestionario ayuda a nuestros alumnos a que conozcan su estilo de aprendizaje. A partir de su realización podrán tomar en cuenta algunas sugerencias a la hora de estudiar. Es importante administrarlo individualmente en un clima de trabajo tranquilo, para que cada alumno se concentre al responderlo.

Indicaciones: Punto A. Los alumnos deberán asignar un número a cada oración teniendo en cuenta las referencias (ver más adelante). Punto B. Los alumnos deberán transferir cuidadosamente cada número asignado a cada oración a la tabla del punto B. Ejemplo: si a la oración 19 le asignaron el número 5, deberán buscar el número 19 en el cuadro B y escribir a su lado el número 5. Una vez completado el cuadro, deberán sumar cada columna y escribir el total. El puntaje más alto revelará el estilo de aprendizaje predominante. A continuación sumarán los tres totales para obtener el total de las tres categorías.

Punto D. Volcarán los porcentajes en el gráfico y así podrá observar un esquema o boceto del perfil. Una vez que cada alumno determine su estilo de aprendizaje predominante, buscará las sugerencias para dicho estilo, las leerá y tratará de implementarlas. Su maestro o maestra podrá tener en cuenta estas sugerencias para facilitar su proceso de aprendizaje. (En la página siguiente te ofrecemos una guía para fotocopiar individualmente para cada chico).

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Punto C. Con ayuda de la docente podrán calcular el porcentaje de cada categoría.

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’ Items para determinar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos A) Leé cada oración atentamente y pensá cómo se aplica a vos. En cada línea escribí el número que mejor describa tu reacción para cada oración: 5: siempre, 4: casi siempre, 3: a veces, 2: casi nunca, 1: nunca 1. Puedo recordar mejor algo si lo escribo. 2. Cuando leo, escucho las palabras en mi cabeza o leo en voz alta. 3. Necesito discutir las cosas para entenderlas mejor. 4. No me gusta leer o escuchar instrucciones, prefiero empezar a hacer las cosas. 5. Soy capaz de visualizar imágenes en mi cabeza. 6. Puedo estudiar mejor con música. 7. Necesito recreos o cortes frecuentes mientras estudio. 8. Pienso mejor cuando tengo la libertad de moverme alrededor, estudiar en el pupitre o en el banco no es para mí. 9. Tomo muchas notas o apuntes de lo que leo o escucho. 10. Me ayuda mirar a la persona que habla. Me permite estar focalizado. 11. Es difícil para mí entender lo que una persona está diciendo cuando hay ruidos de fondo. 12. Prefiero que alguien me diga cómo tengo que hacer algo en lugar de tener que leer las instrucciones por mí mismo. 13. Prefiero escuchar una lectura o una grabación en lugar de leer un texto. 14. Cuando no puedo recordar una palabra específica, uso mucho mis manos y le digo “eso” o “esa cosa” a lo que no recuerdo. 15. Logro seguir fácilmente a quien está hablando, aun cuando tengo la cabeza baja o si estoy mirando a través de la ventana. 16. Es fácil para mí trabajar en un lugar tranquilo. Me concentro mejor y logro terminar mis trabajos. 17. Es fácil para mí entender mapas, cuadros y gráficos. 18. Cuando comienzo a leer un artículo o un libro, prefiero espiar el final.

B) Transferí cuidadosamente cada tanto a cada línea. 1 2 4 5 3 6 9 12 7 10 13 8 11 15 14 16 19 18 17 20 21 22 23 25 26 24 30 27 28 31 32 29 34 36 33 35 Total visual: Total auditivo: Total de las 3 categorías:

Total kinestésico:

19. Recuerdo más lo que la gente dice que cómo luce o se viste. 20. Recuerdo mejor las cosas si las estudio en voz alta con alguien. 21. Tomo notas, pero nunca las leo. 22. Cuando estoy concentrado leyendo o escribiendo, la radio me molesta. 23. Es difícil para mí imaginarme o representarme las cosas en la cabeza. 24. Encuentro de gran ayuda el hecho de hablar en voz alta sobre mi tarea. 25. Mi escritorio y mi cuaderno o carpeta parecen estar desordenados; sin embargo, sé dónde están las cosas. 26. Cuando tengo una prueba, puedo recordar las hojas, los resúmenes o el texto desde donde estudié y las respuestas correctas. 27. No logro recordar un chiste largo para contarlo más tarde. 28. Cuando aprendo algo nuevo, prefiero escuchar la información sobre eso, luego leerlo y, finalmente, hacerlo. 29. Me gusta completar una tarea antes de comenzar otra. 30. Uso mis dedos para contar y muevo mis labios cuando leo. 31. No me gusta corregir mis trabajos. 32. Cuando trato de recordar algo nuevo, por ejemplo, un número de teléfono, me ayuda imaginarme un cuadro sobre él en mi cabeza. 33. Para lograr tener una mejor nota, prefiero grabar el audio de la información en lugar de escribirlo. 34. Sueño despierto en clase. 35. Para lograr tener una mejor nota, preferiría crear un proyecto en lugar de escribir un reporte. 36. Cuando logro tener una buena idea, necesito escribirla; de lo contrario, la olvido.

C) Convertí, con la ayuda de tu maestra o maestro, cada categoría en un porcentaje: Visual: Resultado visual:

D) Boceto de tu perfil

%

Total general

Auditivo: Resultado auditivo:

%

Total general

Kinestésico: Resultado kinestésico: Total general

Visual: %

Auditivo: Kinestésico:

% % %

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Sugerencias para alumnos con predominancia de estilo de aprendizaje auditivo fotocopiables

Aprendés mejor cuando la información te llega a través de tus oídos. Necesitás escucharla. Posiblemente puedas aprender más cuando las clases sean orales. Probablemente no aprendas tan sólo con leer un libro. Probá alguna de estas sugerencias y creá algunas más que funcionen para n vos. 1- Intentá estudiar con un compañero con quien puedas conversar en voz alta y escuchar la información. 2- Decí en voz alta las cosas que necesitás recordar: frases, listas, fechas, etc. 3- Preguntales a tus maestros si podés entregar una grabación o dar una lección oral en lugar de un trabajo escrito. 4- Realizá grabaciones de las clases dictadas o grabá las notas tomadas en clase. Resumir es muy bueno. Tratá de escuchar tres veces las grabaciones cuando te prepares para una prueba. 5- Antes de leer un texto, mirá las fotos y los encabezados, y tratá de decir en voz alta de qué se trata. 6- Escribí con color el vocabulario en fichas con una breve definición al dorso. Revisá las fichas frecuentemente leyendo las palabras en voz alta y diciendo su definición. Revisá el dorso para ver si la definición es correcta. 7- Antes de comenzar un trabajo, proponete un objetivo de estudio específico y decilo en voz alta. Por ejemplo: “Primero voy a leer el capítulo de Historia”. 8- Tratá de leer en voz alta siempre que sea posible. En una biblioteca silenciosa, tratá de “escuchar las palabras en tu cabeza” mientras leés. Tu cerebro necesita escuchar tus palabras mientras tus ojos las leen. 9- Cuando estés realizando problemas complicados de Matemática, utilizá papel rayado o milimetrado que te ayude a organizar el espacio. Utilizá símbolos gráficos y coloridos para resaltar las ideas principales de tus notas, libros, resúmenes, etc.

Sugerencias para alumnos con predominancia de estilo de aprendizaje visual Aprendés mejor al leer o al ver la información. Quizás no te sea fácil aprender de clases orales o conferencias.

1. Escribí la información que debas estudiar porque la recordarás mejor de esa manera (fechas, listas, frases). 2. Mirá a las personas cuando están hablando. Esto te permitirá estar enfocado. 3. Generalmente es mejor trabajar en un lugar tranquilo. Sin embargo, muchos chicos con estilo de aprendizaje visual logran estudiar matemática con música tranquila de fondo. 4. Pedile amablemente a tu maestro o maestra que te explique nuevamente aquello que no entendiste. Simplemente decile: “¿Podría repetirlo, por favor?”. 5. La mayoría de los estudiantes con estilo de aprendizaje visual estudian mejor por ellos mismos. 6. Tomá muchas notas. Dejá espacios libres si te perdiste algunos detalles. Completalos pidiéndoles a tus compañeros y compañeras o a tu docente que te presten sus notas. 7. Copiá varias veces tus apuntes. Volver a escribir las cosas ayuda a recordarlas mejor. 8. Usá un color para resaltar las ideas principales de tus notas, libros, resúmenes, etc. 9. Antes de comenzar a leer un trabajo, proponete un objetivo de estudio específico y escribilo. Pegalo enfrente de vos. Por ejemplo: “De 7 a 7.30 voy a leer el primer capítulo”. 10. Antes de leer un capítulo por primera vez, mirá todas las fotos, los encabezados, etc. 11. Elegí o pedile a tu docente que te deje sentarte lo más lejos posible de la puerta y de las ventanas del aula mirando hacia el frente de la clase, si es posible. 12. Escribí con color el vocabulario en fichas con una breve definición al dorso. Revisá las fichas frecuentemente, escribí las definiciones nuevamente y controlá que estén bien.

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n Probá alguna de estas sugerencias y creá algunas más que funcionen para vos.

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Sugerencias para alumnos con predominancia de estilo de aprendizaje kinestésico Aprendés mejor a través del movimiento, haciendo cosas, o a través de experiencias prácticas. Obtener o registrar información de un texto (visualmente) o de una lectura (auditivamente) no te es tan fácil.

n Probá alguna de estas sugerencias y creá algunas más que funcionen para vos. 1- Para registrar mejor la información, caminá alrededor mientras recitás lo que debés estudiar o mientras mirás una lista o una ficha. 2- Cuando estés leyendo un capítulo de un libro, primero mirá los dibujos, luego leé el resumen o las preguntas finales del capítulo, después mirá los subtítulos y las palabras resaltadas del texto. Tené una visión general del capítulo leyendo su principio y su final. Ésta es una manera de trabajar del todo a la parte. Vas de lo general a lo particular. 3- Si estás algo nervioso, inquieto o movedizo en la clase, cruzá las piernas y balanceá o rebotá los pies que están fuera del piso. Experimentá con otras formas de moverte, pero debés estar muy seguro de no molestar a los demás o de no hacer demasiado ruido. Intentá apretar una pelota blanda. 4- No estudiás mejor sentado ante una mesa; por lo tanto, cuando estés en tu casa, tratá de estudiar acostado o caminando. Intentá estudiar, también, con música tranquila de fondo. 5- Si tenés una bicicleta fija, tratá de estudiar mientras pedaleás. Algunos negocios de bicicletas venden bastidores de lectura que se colocan en los manubrios para sostener los apuntes o libros. 6- Usá un papel resistente (cartulina) de tu color favorito y que sea brillante. Apoyá sobre él los textos, apuntes, resúmenes que debas estudiar. Te ayudará a focalizar tu atención. Experimentá con diferentes colores y diferentes maneras de usar el color. 7- Cuando estés estudiando hacé cortes (recreos) tantas veces como necesites. Sólo asegurate de volver cuanto antes a la tarea. Un programa razonable sería estudiar entre 20 y 30 minutos y tomar cinco minutos de recreo (no deberías hablar por teléfono ni mirar TV durante el tiempo de recreo). 8- Cuando trates de memorizar o fijar información o conceptos, cerrá los ojos y escribí la información en el aire o sobre tu escritorio o carpeta con tu dedo. Imaginá la palabra en tu cabeza mientras lo hacés. Si podés, escuchala también. Más tarde, cuando trates de recordar esta información, cerrá los ojos y fijate si con “los ojos de la mente” y “escuchando” podés recordarla.

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Fuente: Lynn O’Brien (1990), Specific Diagnostic Studies, 11600 Nebel St., Suite 130, Rockville, MD 20852

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El porqué de las fichas

discalculia

En general, podemos En aquellos niños que hemos observado que manifiestan decir que el dificultades en su aprendizaje, en especial en al área de aprendizaje con Matemática (discalculia), es necesario partir de sus conocimientos niños con matemáticos informales, los que trae cuando llega al colegio, como el dificultades se manejo del dinero, los hábitos familiares y los juegos. realiza de la misma La matemática informal es el paso intermedio entre sus manera que en conocimientos intuitivos y los formales de la cualquier niño, pero matemática. a ellos les insume Las fichas que esta revista les ofrece presentan diferentes habilidades matemáticas para trabajar: numeración, cuantificadores, más tiempo. signos matemáticos, reversión, transposición de números, cálculos Es sumamente mentales, geometría, concepto de tiempo, dirección, entre otras. necesario provocar un aprendizaje Una vez o al mismo tiempo que los niños y niñas se apropian de estas habilidades irán resolviendo las situaciones problemáticas que les significativo en todos nuestros alumnos y presentamos o que se les presentan en su vida diaria. alumnas; es decir, lograr que ellos asimilen e Les sugerimos plastificar este material. integren la información que reciben.

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